MANUAL DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DERECHO CIENCIA POLÍTICA PRE Y POSGRADO

ÍNDICE
Presentación
Prólogo
Prefacio
Introducción

Capítulo I Aspectos cognoscitivos del derecho

1.1. Debate histórico-jurídico respecto de «su» cientificidad
1.2. La pedagogía en la sociedad griega
1.2.1. Pedagogía y educación de los sofistas
1.2.2. Enseñanza-aprendizaje de Sócrates
1.2.3. Pedagogía y educación en Platón
1.2.4. Educación y pedagogía de Isócrates
1.2.5. Reflexión pedagógico-educativa de Aristóteles 1.3. Educación en roma
1.3.1. La época heroica de la educación patrística
1.3.2. Influencia de la educación griega en Roma 1.3.3. Roma en la educación imperial
1.3.4. El desarrollo de la pedagogía en Roma
1.3.4.1. La enseñanza pedagógica de Catón el Viejo
1.3.4.2. La remembranza educativa en Marco Terencio Varrón
1.3.4.3.El pensamiento jurídico y la educación en Marco Tulio Cicerón
1.3.4.4.Enseñanza filosófica en Lucio Amneo Séneca
1.3.4.5.Inspiración educativa helénico-romana en Plutarco
1.3.4.6.Pedagogía, oratoria y filosofa en Quintiliano
1.4. Educación en el medievo
1.5. La pedagogía en el mundo árabe
1.6. Educación pedagógica en la edad moderna
1.6.1. La psicología jurídica
1.6.2. La informática jurídica
1.6.3. La lógica jurídica
1.6.4. El análisis económico del derecho
1.7. Didáctica magna y la pedagogía jurídica

II Estructura jurídico-pedagógica del proceso didáctico

2.1. Etimología del método y la didáctica
2.2. La didáctica aplicada a la disciplina jurídica
2.3. La didáctica en la perspectiva jurídico-penal
2.3.1. La tecnología jurídico-educativa
2.3.2. La estética jurídica
2.3.3. La indagatoria jurídico-educativa
2.4. El método didáctico e investigación jurídica
2.5. El saber y el aprender didáctico jurídico
2.6. Reflexión en la enseñanza-aprendizaje del derecho civil
2.7.Posibilidades estratégicas de la didáctica e investigación en las ciencias penales
2.8. Procesos metodológicos y didácticos en el derecho
2.9. Enseñanza universitaria angloamericana del derecho
2.10. Visión comunicativa de la didáctica en la enseñanza-aprendizaje del derecho penal
2.11. Perspectiva de la didáctica pedagógico-jurídica
2.11.1. Elaboración del marco epistemológico
2.11.2. Determinación de programas y líneas de investigación jurídica
2.11.3. Incorporación del diseño curricular al trabajo jurídico
2.12. Preceptos y teorías en la enseñanza jurídica
2.13. Modelos y técnicas de la didáctica en la enseñanza jurídico-penal
2.14. Enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales aplicadas al derecho

Capítulo III El rol que desempeña la educación universitaria

3.1.Situación jurídica de las actividades del estado en la enseñanza universitaria
3.1.1. Deficiencia en la educación universitaria
3.2. La educación a través de la historia educativo-jurídica
3.3. Creación de universidades en el mundo
3.3.1. Comunicación e información en el aprendizaje jurídico
3.4. Aspectos cognoscitivos en la enseñanza del derecho
3.5. Propósitos que pretende alcanzar la educación jurídica
3.5.1. Modelo socrático
3.5.2. Modelo activo
3.5.3. Aprendizaje para el dominio
3.5.4. Modelo comunicativo-interactivo
3.5.5. La pragmática
3.5.6. Modelo contextual
3.5.7. Modelo de colaboración recíproca
3.6. Enseñanza-aprendizaje en la facultad de derecho
3.6.1. El cómo y el qué enseñar en la disciplina jurídica
3.6.2. Cómo se enseña en la disciplina de la ciencia política
3.7. Enseñanza-aprendizaje en el derecho constitucional

Capítulo IV Educación jurídico-penal contemporánea

4.1. Deficiencia en la enseñanza y en el aprendizaje
4.2. Objetivos en la enseñanza-aprendizaje del derecho
4.2.1. Objetivos operacionales
4.3. Naturaleza y característica de los objetivos jurídicos
4.4. Taxonomía de los objetivos operacionales en el derecho
4.5. ¿Cómo formular los objetivos operacionales en el derecho?
4.5.1. Vinculación y selección
4.5.2. Vinculación organizacional y jerarquización
4.5.3. Disponibilidad para aprender
4.5.4. Formulación de objetivos operacionales
4.6. Taxonomía jurídica
4.6.1. Dominio cognoscitivo
4.6.2. Dominio afectivo
4.6.3. Dominio psicomotor

Capítulo V Educación universitaria en la enseñanza del derecho

5.1. Concepción tradicional y elementos novedosos y/o modernos
5.2. La enseñanza jurídica a través de la historia
5.3. Enseñanza-aprendizaje cualitativa y cuantitativa del derecho
5.4. Enseñanza dinámica y sistemática en el aprendizaje jurídico
5.4.1. Conocimiento directo
5.4.2. Conocimiento reflexivo
5.4.3. Conocimiento filosófico
5.5. Método filosófico en la enseñanza-aprendizaje del derecho
5.6. La enseñanza informática
5.7. La enseñanza descriptiva
5.8. El proceso de razonamiento jurídico
5.9. El comentario
5.10. La opinión
5.11. El proceso de interrogatorio
5.12. Debate/discusión/conflicto

Capítulo VI Contenido curricular en la enseñanza jurídica
6.1. Aspectos cognoscitivos del derecho
6.2. La cientificidad en la enseñanza-aprendizaje del derecho
6.3. Fases/etapas en la enseñanza-aprendizaje de la disciplina jurídica
6.3.1. Los objetivos educativos
6.3.2. Los objetivos didácticos
6.3.3. Los objetivos de aprendizaje
6.4. Cómo integrar la enseñanza-aprendizaje en el derecho
6.5. Logros y fracasos en el proceso de integración jurídica
6.6. Función ideológica en la enseñanza-aprendizaje del derecho
6.7. Régimen de estudios y diseño curricular

Capítulo VII Planificación en la enseñanza jurídico-universitaria
7.1. Planeamiento socio-jurídico en la enseñanza-aprendizaje
7.1.1. Planes estratégicos
7.1.2. Los programas
7.1.3. El proyecto
7.2. Pedagogía y educación en la enseñanza-aprendizaje del derecho
7.3.Métodos, técnicas y estrategias en la enseñanza-aprendizaje jurídica
7.4. La actitud, aptitud y destreza en el aprendizaje jurídico
7.5. Enseñanza y didáctica activa en el derecho
7.6. Métodos del derecho en la enseñanza universitaria
7.7. Bases psicológico-sociales del método didáctico
7.8. Cerebro y conciencia humana en el aprendizaje jurídico

Capítulo VIII Formación epistemológica en la investigación jurídica

8.1. Creación del conocimiento científico jurídico
8.2. Tesauro e investigación jurídica
8.2.1. Lenguaje jurídico nacional
8.2.2. Incorporación de doctrinas
8.2.3. Debate e investigación
8.2.3.1. Propedéutica
8.2.3.2. Conceptualización
8.2.3.3. Plan de trabajo
8.3. Métodos y técnicas en la investigación dogmático-jurídica
8.4. Investigación educativo-jurídica empírica
8.4.1. Investigación básica
8.4.2. Investigación formativa
8.4.3. Investigación de recapitulación
8.5. Etapas de la investigación educativo-jurídica empírica
8.6. Didáctica y aprendizaje en la escuela de posgrado
8.6.1. Especialidades en las Maestrías
8.6.2. Los objetivos en el estudio del doctorado en Derecho, y otros
8.6.2.1. Docencia universitaria
8.6.2.2. Investigación
8.7. Evaluación, acreditación y certificación

Capítulo IX Técnicas didácticas y aprendizaje en el derecho
9.1. Técnicas utilizables en la formación jurídica
9.1.1. La observación
9.1.2. La información
9.1.3. La descripción
9.1.4. La interpretación
9.1.5. El análisis de contenido
9.2. Usos de técnicas y estrategias en los estudios de posgrado
9.2.1. La explicación
9.2.2. El análisis
9.2.3. La fundamentación
9.2.4. La argumentación
9.2.5. La comprensión
9.2.6. La atención
9.2.7. La intuición singular
9.2.8. La demostración y la analogía
9.2.9. La crítica y el juicio
9.2.10. La indagatoria
9.2.11. Innovación en la didáctica jurídica
9.2.12. Lo que se requiere para aprender a enseñar derecho

Capítulo X Educación en la formación de valores
10.1. Los valores
10.2. La cultura valorativa de los integrantes de la familia
10.2.1. Familia integrada
10.2.2. La desintegración familiar
10.3. Educación en valores a los niños y adolescentes
10.4. Valores en la educación universitaria
10.5. El aprendizaje jurídico en la educación universitaria
10.6. Aspectos nutricionales y responsabilidad social
10.7. Vocación por la profesión jurídica
10.8. Competencias
10.8.1. Definición
10.8.2. Contenidos conceptuales
10.8.3. Contenidos Procedimentales
10.8.4. Contenidos actitudinales
10.9. Dominios taxonómicos aplicados a la enseñanza jurídica
10.9.1. Dominio cognoscitivo
10.9.2. Dominio afectivo
10.9.3. Dominio psicomotor
10.10. El sistema de créditos
10.11. Asesoría pedagógica universitaria

Capítulo XI Pedagogía universitaria en la emisión de resolución judicial
11.1. Técnicas de la motivación que enriquece la resolución
11.2. El quehacer filosófico-educativo en la emisión de la resolución
11.3. Motivación de las decisiones judiciales
11.3.1. La motivación
11.3.2. La justificación
11.3.3. La explicación
11.3.4. La fundamentación
11.3.4.1. Fundamento Legal de la motivación
342a. Fundamento Constitucional 342b. Fundamento Adjetivo 342c. Fundamento ético
11.3.4.2. Finalidad y función de la motivación
344a. Finalidad de la motivación 344b. Funciones de la motivación. Las funcio-nes que se deben poner en práctica son precisas y prácticas. 344c. Clases de motivación
11.3.5. Motivación en materia jurídica
11.3.6. Motivación en materia de hechos
11.4. Teorías de casos
11.5. Jueces que pretenden ser profesores de derecho
11.6. El abogado litigante y su patrocinado
11.7. Psicología del testimonio y la argumentación jurídica

Capítulo XII Métodos de enseñanza-aprendizaje en el derecho

12.1.Interpretación metodológica en el sistema delcommon law
12.2.Metodología dinámica en el sistema romano
12.2.1.Utilidad histórica
12.2.2.El Derecho Romano es el modelo
12.2.3.El Derecho Romano: ¿un poderoso estudio «auxiliar»?
12.2.4.Valor secundario del Derecho Romano
12.3.El método científico
12.3.1. Características
12.3.2.Bondades que brinda este método
12.3.3. ¿Método científico es empirista?
12.4. Método científico y epistemológico
12.5.Condiciones pedagógico-jurídicas del método
12.6.El investigador en el derecho
12.7.Método científico aplicado a la enseñanza-aprendizaje del Derecho
12.8.Metodología del derecho
12.9.El método sistemático
12.10.Metodología jurídico-penal
12.11.Método del código civil francés
12.12.Método del código civil argentino
12.13. Pedagogía jurídica en el estudio de la tesis y antítesis
12.14.La metodología judicial
12.15.El método jurídico en la legislación
12.16.El método dogmático
12.17.El método heurístico
12.18.El método en la solución de problemas
12.19.El método exequátur
12.20.El método exegético
12.21.El método de enseñar a pensar
12.22.El método económico del aprendizaje
12.23.El método sociológico-educativo
12.23.1. Escuela de la libre investigación científica
12.23.2.Escuela socio-histórica del Derecho
12.23.3. Escuela del derecho libre
12.23.4. Supuestos teóricos del método sociológico
12.24. El método teleológico valorativo
12.25.El método ¿cómo enseñar a pensar a los universitarios?
12.26. La toma de decisiones en la escogencia del método
12.27. ¿Cómo elegir el método en el aula de la facultad de derecho?
12.28.El método para la reflexión filosófica
12.29.El método discursivo
12.30. El método deductivo
12.31. Método inductivo
12.31.1.Clasificación de la inducción
12.31.2. Relaciones entre el razonamiento deductivo e inductivo
12.32. Métodos intuitivos
12.32.1. Formas de intuición
12.32.2. Intuición intelectual
12.32.3. Intuición emotiva
12.32.4. Intuición volitiva
12.33. Uso de la intuición en la actualidad
12.34.Métodos extrínsecos e intrínsecos en el derecho
12.35. El método teológico de la escuela sudoccidental alemana
12.36.Eudemonismo e idea de progreso
12.37. Relativismo jurídico
12.38. Escuela americana
12.39. Escuela Upsala
12.39.1. Tipo sociológico
12.39.2. Jurisprudencia de intereses
12.40. El método en la enseñanza-aprendizaje del iusnaturalismo
12.40.1.Antigüedad
12.40.2. Medieval
12.40.3. Moderna
12.40.4. Doctrinas contemporáneas
12.41.La metodología del derecho natural

Anexo
Epílogo
Fuentes bibliográficas

La realidad social nos posibilita ver, observar, indagar e identificar series de situciones adversas, al buen y eficiente desempeño técnico-didáctico de los docentes en las aulas universitarias de las facultades de Derecho y Ciencia Política, privada y pública. Somos Respetuosos de las llamadas autonomías universitarias, que aún se afincn en el sistema universitario. Adversamente estamos en desacuerdo que varias de éstas, aún no están orientadas con los principios básicos relacionados con las tutorías, los asespra,oemtps técnico-prácticos e investigación jurídico-política, que requieren con suma urgencia y necesidad los estudiantes.